QUYỂN
2

HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀ
HỌC THÔNG QUA CHƠI

QUYỂN 2: HƯỚNG DẪN BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN VỀHỌC THÔNG QUA CHƠI

MỤC LỤC
LỜI NÓI ĐẦU..............................................................................................................................................1
CHƯƠNG 1: ĐỊNH HƯỚNG CHUNG VỀ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN....4
1. Nguyên tắc bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi có hiệu quả................................5
2. Các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phổ biến hiện nay
tại trường tiểu học................................................................................................................................7

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN VỀ
HỌC THÔNG QUA CHƠI..........................................................................................................................8
1. Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi.......................................................11
2. Một số hình thức bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi........................................11
2.1. Tập huấn tập trung về Học thông qua Chơi.........................................................................11
2.1.1. Giới thiệu chung................................................................................................................11
2.1.2. Hướng dẫn tập huấn cơ bản..........................................................................................11

2.2. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học về HTQC...............................................32
2.2.1. Giới thiệu chung................................................................................................................32

2.3. Hỗ trợ cá nhân............................................................................................................................48
2.3.1. Giới thiệu chung................................................................................................................48
2.3.2. Hướng dẫn thực hiện hỗ trợ cá nhân theo mô hình GRROW......................................48
2.3.3. Ví dụ minh họa về hỗ trợ cá nhân theo mô hình GRROW......................................53

MỤC LỤC
2.4. Tự học về Học thông qua Chơi................................................................................................57
2.4.1. Giới thiệu chung................................................................................................................57
2.4.2. Hướng dẫn tự học về Học thông qua Chơi hiệu quả...............................................57
2.4.3. Vai trò của cán bộ quản lí nhà trường, cán bộ Sở và Phòng GD&ĐT trong việc
thúc đẩy tinh thần tự học về Học thông qua Chơi...............................................................59

2.5. Cộng đồng học tập chuyên môn về Học thông qua Chơi.................................................60
2.5.1. Thế nào là Cộng đồng học tập chuyên môn về Học thông qua Chơi?.................60
2.5.2. Tổ chức hoạt động Cộng đồng học tập chuyên môn về Học thông qua Chơi
tại trường......................................................................................................................................62

PHỤ LỤC 1................................................................................................................................................68
PHỤ LỤC 2................................................................................................................................................72
TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................................................................77

LỜI NÓI ĐẦU
Dự án “Lồng ghép Học thông qua Chơi vào giáo dục tiểu học” (iPLAY Việt Nam)
chính thức khởi động từ tháng 12 năm 2019 với sự hợp tác của VVOB tại Việt Nam và
Bộ Giáo dục và Đào tạo. Dự án hướng tới nâng cao năng lực đổi mới phương pháp dạy
học và đánh giá học sinh thông qua việc lồng ghép Học thông qua Chơi vào quá trình tổ
chức dạy học, góp phần thực hiện có hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông 2018,
đạt mục tiêu phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học.
Kết quả khảo sát đầu dự án do VVOB tại Việt Nam thực hiện vào tháng 6/2020 tại một số
trường tiểu học ở 4 tỉnh/thành phố bao gồm Hà Nội, (Hà Nội, Thái Nguyên, Đà Nẵng và
Quảng Trị) cho thấy giáo viên đã áp dụng một số hoạt động theo hướng Học thông qua
Chơi trên lớp. Tuy nhiên, việc áp dụng chưa được thường xuyên và đôi khi chưa phát huy
được tính chủ động của học sinh. Kết quả khảo sát cũng cho thấy hầu hết cán bộ quản
lí giáo dục và giáo viên tiểu học đều mong muốn được bồi dưỡng chuyên môn để áp
dụng Học thông qua Chơi vào quá trình dạy học nhằm giúp học sinh học tập hứng thú
và hiệu quả hơn. Chính vì vậy, VVOB tại Việt Nam phối hợp với nhóm chuyên gia thuộc
Bộ GD&ĐT và các trường Đại học Sư phạm đã biên soạn “Bộ tài liệu bồi dưỡng cán bộ
quản lí giáo dục, giáo viên tiểu học về Học thông qua Chơi”. Bộ tài liệu gồm 2 quyển:
h Quyển 1: Hướng dẫn tổ chức Học thông qua Chơi cấp Tiểu học. Nội dung quyển 1
giới thiệu những nội dung tổng quan về Học thông qua Chơi, cung cấp gợi ý về
phương pháp, kĩ thuật áp dụng Học thông qua Chơi. Bên cạnh đó, tài liệu giới thiệu
một số kế hoạch bài dạy áp dụng Học thông qua Chơi và Bảng kiểm Học thông qua
Chơi để cán bộ quản lí giáo dục, giáo viên tham khảo trong quá trình thực hiện.
h Quyển 2: Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên về Học thông qua Chơi. Nội dung quyển 2
giới thiệu nguyên tắc và hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học;
một số hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học về Học thông qua
Chơi, bao gồm: tập huấn tập trung, sinh hoạt chuyên môn, hỗ trợ cá nhân, tự học và
cộng đồng học tập chuyên môn.
Bộ tài liệu được Bộ Giáo dục và Đào tạo thẩm định và thông qua theo Quyết định số 1277/
QĐ-BGDĐT ngày 14/04/2021.
Chúng tôi hi vọng bộ tài liệu sẽ góp phần nâng cao năng lực cho cán bộ quản lí giáo dục
và giáo viên tiểu học về Học thông qua Chơi, góp phần cho việc tổ chức dạy học ở cấp
Tiểu học “nhẹ nhàng- tự nhiên- hiệu quả”, thực hiện thành công Chương trình Giáo dục
phổ thông 2018.

-1-

Chúng tôi xin chân thành cảm ơn nhóm chuyên gia giáo dục tiểu học đến từ Bộ Giáo
dục và Đào tạo, các trường Đại học Sư phạm tham gia biên soạn bộ tài liệu này, cụ thể là:
Tài liệu “Hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên về Học thông qua Chơi”:
h TS. Lê Thị Thu Hương - Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm
- Đại học Thái Nguyên.
h TS. Lê Thị Lan Anh - Giảng viên chính, Khoa Giáo dục Tiểu học, Đại học Sư phạm
Hà Nội 2.
h TS. Lê Mỹ Dung - Phó Trưởng khoa Tâm lí Giáo dục, trường Đại học Sư phạm
- Đại học Đà Nẵng.
h Ths. Đinh Văn Phương - Chuyên viên chính, Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lí Giáo dục
- Bộ Giáo dục và Đào tạo.
h Ths Nguyễn Thủy Chung - Phó Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học
Sư phạm Hà Nội.
Và bộ tài liệu được hoàn thiện với sự tham gia tích cực của các thành viên dự án iPLAY:
h Nguyễn Thị Lan Hương - Cố vấn giáo dục chiến lược.
h Nguyễn Bảo Châu - Điều phối viên dự án.
h Nguyễn Thị Quỳnh Châu - Cố vấn giáo dục.
h Nguyễn Thị Tính - Cố vấn giáo dục.
Chúng tôi mong nhận được các ý kiến phản hồi từ các thầy cô giáo, cán bộ quản lí
giáo dục và những người quan tâm về nội dung của bộ tài liệu.
Xin trân trọng cảm ơn. /.
Cục Nhà giáo và Cán bộ
quản lí giáo dục

Vụ Giáo dục Tiểu học

-2-

VVOB tại Việt Nam

BẢNG VIẾT TẮT
Từ viết tắt

Diễn giải

Bộ GD&ĐT

Bộ Giáo dục & Đào tạo

HTQC

Học thông qua Chơi

BDCM

Bồi dưỡng chuyên môn

CBQL

Cán bộ quản lí

Chương trình GDPT

Chương trình Giáo dục phổ thông

NCBH

Nghiên cứu bài học

KHBD

Kế hoạch bài dạy

SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

CĐHTCM

Cộng đồng học tập chuyên môn

-3-

CHƯƠNG 1:
ĐỊNH HƯỚNG CHUNG VỀ
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN

-4-

Để thực hiện bồi dưỡng chuyên môn (BDCM) cho giáo viên tiểu học về HTQC, các nhà
trường có thể tổ chức nhiều hình thức khác nhau như: tập huấn tập trung, sinh hoạt
chuyên môn, hỗ trợ cá nhân, cộng đồng học tập chuyên môn… Tuỳ theo nội dung bồi
dưỡng, đối tượng bồi dưỡng cụ thể để nhà trường lựa chọn hình thức phù hợp ở từng
thời điểm hay kết hợp linh hoạt, đan xen giữa các hình thức bồi dưỡng chuyên môn khác
nhau. Tuy nhiên, dù triển khai hình thức bồi dưỡng nào, các nhà trường cũng nên cân
nhắc đảm bảo một số nguyên tắc để BDCM về HTQC đạt hiệu quả tốt nhất.
1. Nguyên tắc bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi
Bồi dưỡng chuyên môn là con đường hiệu quả để nâng cao năng lực của cán bộ quản lí
(CBQL) và giáo viên. Đồng thời, đây là một trong những yếu tố quan trọng tạo nên chất
lượng dạy và học trong nhà trường. Để triển khai công tác BDCM cho giáo viên về HTQC,
cần phải đảm bảo 9 nguyên tắc sau:

-5-

(1) Đáp ứng nhu cầu của giáo viên và nhà trường: BDCM không chỉ cần đáp ứng nhu
cầu của cá nhân giáo viên mà còn phải phù hợp với chính sách, chiến lược của ngành
giáo dục và nhà trường. HTQC là một cách tiếp cận được xác định góp phần thực hiện
hiệu quả Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.
(2) Có mục tiêu rõ ràng: Hoạt động BDCM cho giáo viên cần phải có trọng tâm và mục
tiêu rõ ràng. BDCM về HTQC cần tập trung vào nâng cao năng lực áp dụng HTQC
cho giáo viên trong nhà trường tiểu học. CBQL và giáo viên cần biết chính xác mình
muốn gì khi triển khai HTQC, tại sao lại mong muốn điều đó. Mục tiêu này phải gắn
với việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
(3) Thực hiện thường xuyên và liên tục: Hoạt động BDCM về HTQC cần được thực hiện
thường xuyên và định kì dưới các hình thức khác nhau: tập huấn tập trung, sinh hoạt
chuyên môn, hỗ trợ đồng nghiệp, cộng đồng học tập chuyên môn… Đồng thời, giáo
viên cần tích cực áp dụng HTQC trong lớp học của mình.
(4) Tích cực suy ngẫm và phản hồi: BDCM về HTQC không chỉ là truyền thụ kiến thức và
hướng dẫn kĩ năng áp dụng HTQC cho giáo viên mà còn phải thúc đẩy giáo viên tự
suy ngẫm và cởi mở chia sẻ với đồng nghiệp. Trong quá trình thực hiện HTQC, giáo
viên suy ngẫm và phản hồi về việc: Chúng ta đang làm gì? Chúng ta tổ chức HTQC
như thế nào? Việc áp dụng HTQC mang lại kết quả như thế nào? Cần cải thiện điều
gì để học sinh học tập tốt hơn? Qua đó giáo viên hiểu sâu sắc và biết cách thực hiện
HTQC phù hợp với điều kiện cụ thể và rút ra bài học kinh nghiệm, áp dụng vào công
việc giảng dạy trên lớp hàng ngày.
(5) Gắn với trải nghiệm: Hoạt động BDCM về HTQC muốn hiệu quả cần được gắn với trải
nghiệm thực tiễn của giáo viên thông qua việc áp dụng HTQC trong lớp học. CBQL
cần tạo cơ hội để giáo viên áp dụng kiến thức và thực hành về HTQC, khuyến khích
giáo viên chia sẻ những gì họ đã quan sát thấy, đã gặp phải trong quá trình áp dụng
và thực hành về HTQC.
(6) Cộng tác và hợp tác trong học tập: BDCM về HTQC hiệu quả hơn khi giáo viên học
cùng nhau và học hỏi lẫn nhau. Giáo viên hợp tác và cộng tác với đồng nghiệp càng
nhiều thì sự tự tin và sự hài lòng với công việc của họ sẽ càng tăng lên. CBQL xây
dựng môi trường sư phạm thân thiện, mang tính học hỏi để giáo viên cởi mở, tin cậy
lẫn nhau, cùng hỗ trợ nhau triển khai HTQC đạt hiệu quả tốt nhất.
(7) Đáp ứng sự đa dạng và phân hóa: Mỗi giáo viên đều có một cách học riêng. BDCM về
HTQC sẽ hiệu quả hơn nếu mối quan tâm, bối cảnh (nông thôn, thành thị…), các nhu
cầu và năng lực khác nhau của giáo viên được chú trọng và đáp ứng. CBQL cần biết
cách chấp nhận và tôn trọng sự khác biệt của từng giáo viên để có kế hoạch BDCM
phù hợp.
(8) Coi trọng sự tự chủ: BDCM về HTQC chỉ có hiệu quả một khi giáo viên hiểu rõ tầm
quan trọng của hoạt động áp dụng HTQC đối với sự phát triển toàn diện của học
sinh. Khi giáo viên hiểu được điều đó, chủ động tìm tòi, học hỏi nghiên cứu về HTQC
và mong muốn thực hành HTQC hiệu quả trên lớp thì họ sẽ làm chủ việc học tập của
mình. CBQL cần khuyến khích tạo động lực để giáo viên chủ động và tích cực tự học,
tham gia vào các hoạt động BDCM về HTQC.
-6-

(9) Thực hiện tích hợp/lồng ghép: Để đảm bảo tính bền vững của việc áp dụng HTQC tại
trường tiểu học, CBQL cần lồng ghép các nội dung bồi dưỡng chuyên môn về HTQC
vào các hoạt động BDCM phù hợp đang triển khai tại nhà trường như sinh hoạt
chuyên môn, hội thảo chuyên đề, dự giờ-góp ý…
2. Các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phổ biến tại trường tiểu học
Thực tiễn cho thấy, không một chương trình đào tạo nào của trường sư phạm có thể
trang bị đầy đủ cho giáo viên mọi kiến thức, kĩ năng cần thiết và hỗ trợ bền vững cho
giáo viên trong mọi hoàn cảnh giáo dục để giáo viên có thể hoàn toàn thích ứng được với
sự phát triển của kinh tế, xã hội. Do đó, các hoạt động BDCM tạo cho giáo viên có nhiều
cơ hội phát triển năng lực nghề nghiệp của mình và áp dụng những hiểu biết của mình
vào thực tiễn giảng dạy.
Có nhiều hình thức bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, tài liệu này sẽ tập trung vào 5 hình
thức phổ biến hiện nay như sau:

Một số hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về Học thông qua Chơi

-7-

CHƯƠNG 2:
MỘT SỐ HÌNH THỨC
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN VỀ
HỌC THÔNG QUA CHƠI

-8-

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ HÌNH THỨC BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN
CHO GIÁO VIÊN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI
1. Chu trình bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi
Để giúp CBQL và giáo viên cốt cán hệ thống hóa và xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên về HTQC, các nhà trường có thể triển khai theo Chu
trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên về HTQC như sau:

Chu trình bồi dưỡng chuyên môn giáo viên về HTQC trong một năm học
Sơ đồ trên cho thấy chu trình BDCM cho giáo viên về HTQC cần diễn ra trong suốt năm
học. Tập huấn về HTQC dành cho giáo viên là bước khởi đầu của quá trình tìm hiểu và áp
dụng HTQC trong dạy học. Giáo viên cần tiếp tục tìm hiểu, áp dụng, chia sẻ về HTQC để
tạo ra sự thay đổi tích cực trong nhận thức và hành động. Chu trình này được xây dựng
với mục đích khai thác tối đa các hình thức BDCM phổ biến hiện nay để hỗ trợ CBQL
trong việc lập kế hoạch và triển khai các hoạt động BDCM về HTQC cho GV tại trường
tiểu học. Chu trình bao gồm các hoạt động cụ thể như sau:
1. Lồng ghép BDCM cho giáo viên về HTQC vào kế hoạch giáo dục năm học hoặc kế
hoạch bồi dưỡng thường xuyên của nhà trường với các nội dung, hoạt động cụ thể
và phù hợp.

-9-

2. Tập huấn tập trung về HTQC cho giáo viên trong nhà trường: Khóa tập huấn nên
được tổ chức vào đầu năm học với mục tiêu cung cấp những kiến thức và kĩ năng
triển khai HTQC trong trường tiểu học. Báo cáo viên của khóa tập huấn là CBQL nhà
trường và giáo viên cốt cán – những người đã được tập huấn về HTQC do Bộ GD&ĐT
cùng VVOB tổ chức.
3. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn: Đẩy mạnh áp dụng HTQC của giáo viên thông qua
việc đưa HTQC vào các buổi sinh hoạt chuyên môn thường kì của nhà trường, tạo cơ
hội cho giáo viên nghiên cứu, thực hành 4 nguyên tắc và 5 đặc điểm của HTQC, cùng
nhau suy ngẫm và chia sẻ với đồng nghiệp. Các buổi sinh hoạt chuyên môn dựa trên
nghiên cứu bài học được thực hiện theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT.
4. Hỗ trợ cá nhân: Trong quá trình áp dụng HTQC trên lớp, một số giáo viên có thể gặp
khó khăn. Khi đó, họ cần được hỗ trợ cá nhân để tháo gỡ những vướng mắc trong
cách hiểu, cách vận dụng HTQC. Hoạt động hỗ trợ cá nhân cho giáo viên được thực
hiện chủ yếu bởi CBQL và giáo viên cốt cán trong suốt năm học, nhằm củng cố và bổ
sung các kiến thức, kĩ năng HTQC mà giáo viên đã tìm hiểu qua hoạt động tập huấn
và các buổi sinh hoạt chuyên môn, qua lớp tập huấn để nâng cao hiệu quả áp dụng
HTQC của giáo viên.
5. Tự học: Song song với các buổi SHCM, việc giáo viên chủ động tìm kiếm tài liệu, ý
tưởng về HTQC sẽ giúp họ có thêm hiểu biết, kinh nghiệm thực hành HTQC. CBQL
nên khuyến khích và tạo điều kiện để giáo viên xây dựng kế hoạch tự học và đưa ra
những hỗ trợ cần thiết để đảm bảo quá trình tự học của giáo viên hiệu quả.
6. Phát triển cộng đồng học tập chuyên môn về HTQC: Việc áp dụng HTQC sẽ trở nên
hiệu quả và có ý nghĩa nếu các giáo viên có nhiều cơ hội trao đổi, học hỏi, chia sẻ
với nhau. Vì vậy, việc thành lập và vận hành cộng đồng chuyên môn về HTQC sẽ tạo
môi trường và điều kiện cho giáo viên trong trường/liên trường học cùng nhau và học
hỏi lẫn nhau về HTQC qua những thực hành, trải nghiệm của giáo viên trên lớp.
7. Tập huấn bổ sung: Trong quá trình triển khai các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
về HTQC, một số giáo viên chưa có cơ hội tham gia tập huấn hoặc còn vướng mắc
khi áp dụng HTQC. Khi đó các nhà trường cần tổ chức hoạt động tập huấn bổ sung
nhằm hỗ trợ GV tháo gỡ khó khăn.
8. Họp tổng kết cuối năm: Mục đích của hoạt động là nhìn nhận lại và định hướng việc
thực hiện HTQC của nhà trường trong năm học tiếp theo. Đây là cơ hội để giáo viên
và CBQL chia sẻ và rút ra bài học kinh nghiệm cho năm học tới. Tùy theo thực tế từng
trường, cuộc họp này có thể tổ chức độc lập hoặc lồng ghép vào hoạt động tổng kết
năm học của nhà trường.
Việc thực hiện đồng thời các hình thức bồi dưỡng chuyên môn về HTQC nói trên sẽ
tạo nhiều cơ hội học tập cho giáo viên. Giáo viên thường xuyên được hỗ trợ, được
tiếp cận kiến thức và kĩ năng về HTQC, từng bước cải thiện năng lực chuyên môn
của mình, từ đó tạo cơ hội cho học sinh phát triển phẩm chất, năng lực, góp phần
thực hiện mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

- 10 -

2. Một số hình thức bồi dưỡng chuyên môn về Học thông qua Chơi
2.1. Tập huấn tập trung về Học thông qua Chơi
2.1.1. Giới thiệu chung
Tập huấn tập trung là hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn đầu tiên trong chu trình BDCM
cho giáo viên về HTQC. Khóa tập huấn này
sẽ do CBQL và giáo viên cốt cán thực hiện
tại nhà trường. Ngoài ra, hoạt động này có
thể được tổ chức với quy mô và phạm vi
rộng hơn, ở cấp liên trường hoặc tập huấn
cấp huyện. Thông qua tập huấn, giáo viên
sẽ được cung cấp kiến thức cơ bản và hướng
dẫn một số kĩ thuật thực hiện HTQC để có
thể áp dụng trên lớp. Tất cả giáo viên cần
tham dự đầy đủ khoá tập huấn nhằm đảm
bảo triển khai thành công HTQC.
Sau tập huấn tập trung, nhà trường có thể
tổ chức tập huấn bổ sung hoặc nâng cao
tùy thuộc vào tình hình thực tiễn và nhu cầu
cụ thể của các giáo viên trong quá trình áp
dụng HTQC trên lớp.

2.1.2. Hướng dẫn tập huấn cơ bản

- 11 -

Bước 1. Lập kế hoạch/Chuẩn bị tập huấn
Để triển khai tập huấn tập trung về HTQC, cán bộ quản
lí, tổ trưởng chuyên môn hoặc giáo viên cốt cán, cán bộ
Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo (gọi chung là báo cáo
viên) trước hết phải nhận thức được tầm quan trọng
và ý nghĩa của việc triển khai HTQC ở trường tiểu học
và mong muốn lan toả điều đó tới tất cả giáo viên
trong nhà trường. Bản kế hoạch cần xác định những
nội dung sau:
h Đối tượng tham gia tập huấn: Giáo viên tiểu học.
h Thời gian dự kiến tổ chức tập huấn: Nên tổ chức trong hè hoặc đầu năm học để
giáo viên có thời gian áp dụng và thực hiện các hoạt động bồi dưỡng thêm trong
năm học.
h Mục tiêu của khoá tập huấn: Cung cấp kiến thức cơ bản và kĩ thuật cần thiết để áp
dụng HTQC trên lớp. Mục tiêu này cần được xác định trên cơ sở tìm hiểu nhu cầu tập
huấn của giáo viên về HTQC.
h Nội dung tập huấn: Nội dung tập trung vào khái niệm và đặc điểm HTQC; các loại
hình của HTQC, lợi ích và mối quan hệ giữa HTQC với Chương trình GDPT 2018 cấp
tiểu học; các nguyên tắc vận dụng và thiết kế, tổ chức hoạt động áp dụng HTQC ở
tiểu học, đánh giá hoạt động áp dụng HTQC.
h Phương pháp tập huấn: Báo cáo viên cần đảm bảo 9 nguyên tắc BDCM về HTQC, vận
dụng linh hoạt các phương pháp và kĩ thuật HTQC trong quá trình tập huấn để giáo
viên có cơ hội trải nghiệm, kết nối những gì mình được tìm hiểu với những hoạt động
áp dụng HTQC diễn ra trên lớp học.
h Chương trình tập huấn (gợi ý):

CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI
HĐ
số

Thời
gian

Nội dung/Thông tin cơ bản

Phương pháp/
Kĩ thuật/Công cụ

Ngày 1
1

Phần I: Khai mạc khóa tập huấn.

1.1

45'

„ Khai mạc
„ Đánh giá trước tập huấn

„ Phiếu khảo sát

1.2

45'

„ Xác định mong đợi của học viên viên về khoá
tập huấn
„ Giới thiệu mục tiêu của khoá tập huấn

„ KWLH
„ Suy nghĩ Cặp đôi - Chia sẻ
„ Tham quan
phòng trưng bày/
Padlet

- 12 -

2

Phần II: Tổng quan về HTQC

2.1

25'

h Thế nào là HTQC?

„ Kĩ thuật Chuyển
và nói
„ Kĩ thuật
Động não
„ Giảng giải và
minh hoạ

2.2

45'

h Các đặc điểm của HTQC

„ Kĩ thuật Trộn lẫn
- Kết nối
„ Giảng giải và
minh hoạ

„
„
„
„
„

Hứng thú
Tham gia tích cực
Có ý nghĩa
Có nhiều cơ hội thử nghiệm
Tương tác xã hội

h Bài tập tìm hiểu các đặc điểm của HTQC

„ Nhìn thấy
- Suy nghĩ
- Băn khoăn
„ Video minh họa

2.3

30'

h Các loại hình Học thông qua Chơi
„
„
„
„

2.4

30'

Học thông qua Chơi tự do
Học thông qua Chơi có định hướng
Học thông qua Trò chơi
Học thông qua hướng dẫn chi tiết, cụ thể

h Mối liên hệ giữa HTQC và Chương trình GDPT 2018
cấp tiểu học
„ Thực hiện yêu cầu cần đạt của chương trình
„ Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức
dạy học
„ Đổi mới đánh giá học sinh

2.5

60'

h Các nguyên tắc thực hiện hiệu quả HTQC
„
„
„
„

3
3.1

Kết nối HTQC với mục tiêu học tập
Khuyến khích sự tự chủ của học sinh
Quản lí lớp học hiệu quả
Sắp xếp không gian học tập tích cực, cởi mở

„ Giảng giải và
minh họa
„ Thảo luận nhóm

„ Sơ đồ tư duy
„ Thảo luận nhóm

„ Thảo luận nhóm
chuyên gia

Phần III: Thực hiện HTQC ở trường tiểu học
60'

h Một số phương pháp/kĩ thuật tổ chức HTQC

- 13 -

„ Trò chơi:
Thi tiếp sức
„ Giảng giải và
minh hoạ

3.2

70'

h Phân tích kế hoạch bài dạy

10'

h Tổng kết ngày 1

„ Bảng kiểm HTQC
„ Kế hoạch bài dạy
„ Thảo luận nhóm

Ngày 2
10'

h Khởi động

„ Trò chơi Kahoot

3.2

75'

h Phân tích KHBD

„ Bảng kiểm HTQC
„ Thảo luận nhóm

3.3

180'

h Thiết kế KHBD HTQC

„ Thực hành
„ Thảo luận nhóm
„ Phản hồi

4
4.1

Phần IV: Giáo viên tự bồi dưỡng chuyên môn về HTQC
60'

h Các hình thức tự BDCM về HTQC
„ Phát triển chuyên môn của giáo viên về HTQC
„ Tự học và Học từ đồng nghiệp
„ Học hỏi từ cán bộ quản lí và giáo dục

„ Phản hồi và
suy ngẫm
„ Chia sẻ cá nhân

4.2

30'

h Khó khăn, thách thức khi áp dụng HTQC

„ Trao đổi, chia sẻ

5

50'

Phần V: Đánh giá - Phát triển, xác định hiệu quả của
HTQC
„ Học sinh tự đánh giá
„ Đánh giá đồng đẳng giữa các học sinh
„ Phụ huynh đánh giá học sinh
„ Giáo viên đánh giá học sinh
„ Giáo viên tự đánh giá để rút kinh nghiệm

„ Trao đổi
„ Khảo sát

6

20'

h Đánh giá sau tập huấn

„ Khảo sát

20'

h Phản hồi/suy ngẫm

„ Hỏi-đáp

20'

h Tổng kết khóa tập huấn

„ Chia sẻ (KWLH)
„ Trình bày

Lưu ý: Trong trường hợp không tổ chức được 2 ngày tập huấn liên tục, nhà trường
có thể tách thành nhiều buổi tập huấn, đảm bảo mọi giáo viên tham gia đầy đủ
nội dung và đạt được mục tiêu của khóa tập huấn. Các trường cũng có thể chủ
động và linh hoạt điều chỉnh thời lượng của mỗi hoạt động của khoá tập huấn cho
phù hợp.

- 14 -

Bước 2. Triển khai/Thực hiện
Dưới đây là Bản gợi ý kế hoạch triển khai khóa tập huấn
tập trung cho giáo viên về HTQC tại nhà trường.

GỢI Ý CHO BÁO CÁO VIÊN THỰC HIỆN
KHÓA TẬP HUẤN VỀ HỌC THÔNG QUA CHƠI Ở TIỂU HỌC
h Thời gian: 2 ngày
h Địa điểm: tại trường tiểu học
h Báo cáo viên: cán bộ quản lí, giáo viên cốt cán
h Học viên: giáo viên tiểu học
h Phương tiện, học liệu: máy tính, máy chiếu, giấy A0, bút dạ, tài liệu tập huấn về HTQC
dành cho giáo viên,…
Nội dung và các hoạt động
Ngày 1:
Hoạt động 1: Khai mạc khóa tập huấn (Thời gian: 90 phút)
h Khai mạc:
y Cán bộ quản lí phát biểu khai mạc lớp tập huấn, nhấn mạnh tầm quan trọng của
HTQC đối với việc thực hiện Chương trình GDPT 2018.
h Đánh giá trước tập huấn:
y Báo cáo viên nêu rõ mục đích của việc đánh giá trước tập huấn nhằm xác định
hiểu biết, kinh nghiệm của gi